http://wiki.imc-peterhof.spb.ru/index.php?title=%D0%98%D0%9A%D0%A2-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&feed=atom&action=historyИКТ-компетентность - История изменений2024-03-28T08:27:21ZИстория изменений этой страницы в викиMediaWiki 1.23.11http://wiki.imc-peterhof.spb.ru/index.php?title=%D0%98%D0%9A%D0%A2-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&diff=22&oldid=prevБорис Миронов: Новая страница: «==Профессиональная ИКТ-компетентность== Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифиц…»2015-11-05T13:00:36Z<p>Новая страница: «==Профессиональная ИКТ-компетентность== Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифиц…»</p>
<p><b>Новая страница</b></p><div>==Профессиональная ИКТ-компетентность==<br />
Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно.<br />
<br />
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:<br />
*Общепользовательская ИКТ-компетентность.<br />
*Общепедагогическая ИКТ-компетентность.<br />
*Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).<br />
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.<br />
<br />
'''Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность'''<br />
*Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.<br />
*Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.<br />
*Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.<br />
<br />
'''Отражение требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию'''<br />
Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ-компетентности могут реализовываться и оцениваться (проверяться) в соответственно измененном виде. Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ-компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.<br />
<br />
==Компоненты ИКТ-компетентности учителя== <br />
===Общепользовательский компонент===<br />
*Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.<br />
*Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).<br />
*идеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.<br />
*Клавиатурный ввод.<br />
*Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).<br />
*Навыки поиска в Интернете и базах данных.<br />
*Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.<br />
<br />
===Общепедагогический компонент===<br />
*Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:<br />
*Планирования и объективного анализа образовательного процесса.<br />
*Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).<br />
*Организации образовательного процесса:<br />
*выдача заданий учащимся,<br />
*проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,<br />
*составление и аннотирование портфолио учащихся и своего собственного,<br />
*дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.<br />
*Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:<br />
*ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,<br />
*следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),<br />
*используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.<br />
*Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.<br />
*Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.<br />
*Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.<br />
*Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.<br />
*Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.<br />
*Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.<br />
*Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.<br />
*Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.<br />
*Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.<br />
<br />
===Предметно-педагогический компонент===<br />
После формулировки элемента компетентности в скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент используется.<br />
<br />
*Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).<br />
*Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).<br />
*Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).<br />
*Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).<br />
*Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).<br />
*Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:<br />
*литературные тексты и экранизации,<br />
*исторические документы, включая исторические карты (все предметы).<br />
*Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).<br />
*Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).<br />
*Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).<br />
*Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).<br />
*Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.<br />
<br />
==Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности==<br />
Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:<br />
*Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).<br />
*Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.<br />
*Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.<br />
*Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.<br />
(Указанная модель реализуется в московском образовании при массовом переходе на ФГОС начиная с 2010 года.)<br />
<br />
==Источник==<br />
Проект концепции и содержания профессионального стандарта учителя: <br />
http://минобрнауки.рф/документы/3071</div>Борис Миронов